روش‌ها و فنون تدریس

توضیحات 1 : روش‌ها و فنون تدریس - دانشجویان کارشناسی رشته آموزش دبستان و پیش دبستان ورودی 89 دانشگاه شیراز

توضیحات 2 : روش‌ها و فنون تدریس - دانشجویان کارشناسی رشته آموزش دبستان و پیش دبستان ورودی 89 دانشگاه شیراز



آدرس صفحه بایگانی شده :


متن صفحه بایگانی شده :

X تبلیغات روش‌ها و فنون تدریس روش‌ها و فنون تدریس دانشجویان کارشناسی رشته آموزش دبستان و پیش دبستان ورودی 89 دانشگاه شیراز یک خواهش

سلام خدمت دوستان عزیز دانشجو

خواهشمند است هم در قرار دادن مطالب در وبلاگ و هم در بخش نظردهی ملاحظات لازم را مبذول فرمایید. سعی نمایید مطالب و نظرات درج شده مرتبط با موضوع وبلاگ و در یک فضای عالمانه و دوستانه مطرح گردند.

موفق و مؤید باشید + نوشته شده توسط نصراله نوروزی (استاد) در جمعه بیست و ششم خرداد 1391 و ساعت 13:43 | ازتعلیم وتربیت چه خبر؟؟؟

ادامه مطلب + نوشته شده توسط یاسر حاتمی در یکشنبه بیست و یکم آبان 1391 و ساعت 20:25 | سال تحصیلی جدید مبارکباد + نوشته شده توسط نصراله نوروزی (استاد) در شنبه یکم مهر 1391 و ساعت 18:13 | معلم  




تعلیم و تعلم از شئون الهی است و خداوند، این موهبت را به پیامبران و اولیای پاک خویش ارزانی کرده است تا مسیر هدایت را به بشر بیاموزند و چنین شد که تعلیم و تعلم به صورت سنت حسنه آفرینش درآمد.

انسان نیز با پذیرش این مسئولیت، نام خویش را در این گروه و در قالب واژه مقدس «معلم» ثبت کرده است. معلم، ایمان را بر لوح جان و ضمیرهای پاک حک می کند و ندای فطرت را به گوش همه می رساند. همچنین سیاهی جهل را از دل ها می زداید و زلال دانایی را در روان بشر جاری می سازد.

 

کلام شهید رجایی: معلمی شغل نیست؛ معلمی عشق است. اگر به عنوان شغل انتخابش کرده ای، رهایش کن و اگر عشق توست مبارکت باد.

دغدغه معلم همیشه این است که حیات بشر، بر مدار ارزش ها و کرامت انسانی بچرخد و شناخت خدا و مکتب و دین، همت اساسی آدمی باشد و هیچ بیگانه ای را مجال تجاوز به فرهنگ ارزشی دین و میهن فراهم نیاید.

در این مسیر خطیر، بزرگانی گام نهاده اند که نامشان بر تارک زمان می درخشد. علامه شهید استاد مرتضی مطهری (رحمه الله) از همین طایفه مقدس است که در سنگر تعلیم و تعلم، به قله های رفیعی دست یافت تا آنجا که معمار انقلاب اسلامی ـ که خود معلمی بزرگ است ـ همه آثارش را مفید می داند و بهره برداری از آنها را سفارش می کند ... + نوشته شده توسط سمیرا اکبرپور در چهارشنبه بیست و پنجم مرداد 1391 و ساعت 11:57 | آموزش تفکر به دانش آموزان برای اینکه دانش آموزان خوب تربیت شوند و افراد مفیدی در آینده باشند باید متفکر ،خلاق ، نقاد و دارای بینش علمی باشند .

و این تنها در سایه ی انتقال اطلاعات به ذهن شاگردان حاصل نمی شود بلکه در برنامه های مدارس باید روش هایی گنجانده شود که از طریق آن ها دانش آموزان قابلیت های چگونه آموختن را از طریق نظم فکری بیاموزند

و در زندگی روزمره ی خود به کار برند و با توجه به نقش اساسی محیط های آموزشی و روش های حاکم بر آن ها ، باید به صورتی سازماندهی شوند که دانش آموزان را به جای ذخیره سازی حقایق علمی با مسائلی که در زندگی واقعی با آن ها مواجه می شوند درگیر سازند.

 

ماهیت و تعریف تفکر:

بسیاری از دانشمندان انسان را حیوان متفکر می دانند و تفکر را فصل ممیز انسان و حیوان قرار می دهند.

با این که پاره ای از آزمایش ها نشان می دهد که تفکر در سطح پایین و ابتدایی آن در میان بعضی از حیوانات دیده می شود .

ولی تفکر اساسی مخصوص انسان است و علاوه بر جنبه ی فرهنگی طبیعت انسان این خصوصیت نیز انسان را از سایر حیوانات مشخص و ممتاز می سازد.

 



جان دیویی در کتاب چگونه فکر می کنیم درباره ی مفهوم تفکر می گوید : عملی است که در آن موقعیت موجود ، موجب تایید یا تولید واقعیت های دیگر می شود، یا روشی است که در آن باور های آینده بر اساس باورهای گذشته پایه گذاری می گردد.

شریعتمداری در کتاب روانشناسی تربیتی خود، تفکر را : جریانی که در آن فرد کوشش می کند مشکلی را که با آن رو به رو شده مشخص سازد و با استفاده از تجربیات قبلی خویش به حل آن اقدام نماید .

تعریف می نماید.

 

اهمیت و ضرورت :

یادگیری از طریق شرطی سازی (که مد نظر رفتارگرایان است ) یک یادگیری سطحی است و با یادگیری از طریق درک و فهم و بصیرت که بر محور تفکر قرار دارد ، قابل تلفیق نیست. تفکر پایه ی ادراک و یادگیری را تشکیل می دهد. فهم و ادراک اساسی هر چیز، نتیجه ی تفکر درباره ی آن چیز است.

پیشرفت انسان در زمینه ی علمی، ادبی، هنری، اخلاقی و معنوی همه در نتیجه ی تفکر اندیشمندان حاصل شده است حل مشکلات زندگی ، اجتماعی و … در سایه ی تفکر و تعقل صورت می گیرد.

 

حضرت علی (ع) می فرمایند:

لا یستعان علی الد هر الا با لعقل (( تنها از طریق عقل می توان بر زمانه پیروز شد.))

 

ویژگی های ذهنی متفکر:


- 1- تردید منطقی :
- معمولا امور را با تردید می نگرد و بدون تردید از پذیرش افکار و عقاید خودداری می نماید.
- 2- کنجکاوی شدید.
- 3- فهم عمیق :
- به معرفت سطحی قناعت نمی کند و ژرف اندیشی خاصی در مطالعات او به چشم می خورد.
- 4- دید وسیع :
- غالبا امور را در سطح گسترده تری مورد مطالعه قرار می دهد.
- 5- سعه ی صدر.
- 6- ترقی طلبی : از رکود و توقف رنج می برد. 
- 7- فروتنی.
- 8- وحدت رویه شخصیتی هماهنگ و واحد دارد.
- 9- اتکا به نفس.
- 10- طرفداری از ارزش های انسانی



مقایسه ی آموزش به روش سنتی با آموزش تفکر :

در آموزش سنتی فعالیت اصلی کلاس بر عهده ی معلم است و معلم فعالانه به ارائه ی اطلاعات و دانش سازمان یافته می پردازد و در صدد است تا آن ها را به ذهن شاگردان منتقل کند.  

و دانش آموزان منفعلانه باید اطلاعات مورد نظر را حفظ کرده و در زمان ارزشیابی به خاطر آورده و پاسخ دهند در این روش تاکید بر محتوای درس است و اغلب کتاب درسی و معلم منبع اطلاعاتی محسوب می شوند.

 

ولی در آموزش برای متفکر بار آمدن دانش آموز معلم نقش راهنما و تسهیل گر را دارا بوده و دانش آموزان فعالند و در پی کسب اطلاعات از منابع دیگری علاوه بر معلم و کتاب درسی هستند.  

 

همچنین به جای تاکید بر محتوا بیشتر بر روش تاکید دارند و حجم اطلاعات دریافتی در درجه ی اول قرار ندارد و لزومی به حفظ کردن مطالب درس بدون درک و فهم آن ها نیست. + نوشته شده توسط سمیرا اکبرپور در چهارشنبه چهارم مرداد 1391 و ساعت 12:2 | ماه رمضان

حضرت امام رحمة الله عليه درباره رمضان چنين مى‏سرايند:

 

ماه رمضان شد، مى و ميخانه بر افتاد                  عشق و طرب و باده، به وقت ‏سحر افتاد            

 افطار به مى كرد برم پير خرابات                     گفتم كه تو را روزه، به برگ و ثمر افتاد              

با باده، وضو گير كه در مذهب رندان          در حضرت حق اين عملت ‏بارور افتاد + نوشته شده توسط سمیرا اکبرپور در چهارشنبه چهارم مرداد 1391 و ساعت 11:30 | روابط بهتر با استاد

 

1-در کلاس حضور منظمی داشته باشید تا هم مطالب کلاس را از دست ندهید و هم در بهبود رابطه تان با استاد گامی برداشته باشید.

2_برای غیبت خود دلیل تراشی نکنید.احتمالا استاد دلیل شما را از قبل شنیده است!تنها کاری که باید انجام دهید جزوه روزی را که غیبت داشته اید, تهیه کنید و اگر اشکالی دارید از استاد بپرسید.

3_تاخیر نکنید.

4-به موقع سر جلسه امتحان حاضر شوید.تنها زلزله,آتش سوزی,سیل و بیماری های وحشتناک,می توانند دلایلی معتبر برای برای دیر حاضر شدن در کلاس درس باشند.

5_مودب بودن شما در کلاس,به معنای موافقت شما با هر چیزی که در کلاس گفته می شود نیست.هنگامی که سوالی می

رسید یا تقاضایی دارید,خصمانه برخورد نکنید و یا در گوشه کلاس به استاد پشت نکنید.هنگامی که با مطلبی موافق نیستید و یا اینکه آن را نفهمیده اید,با مقدمه ای مثبت صحبت خود را شروع کنید,مانند من نمی فهمم یا چطوری این مساله فلان جور حل می شود؟

6_نمره از دیگر مسائلیست که گاهی اوقات استاد و دانشجو درباره آن با یکدیگر توافق ندارند.هرگز وقتی که عصبانی هستید,درباره نمره بحث نکنید.ممکن است امتحان به نظر شما غیر منصفانه باشد اما با این عنوان با استاد صحبت نکنید.هنگامی که نکات خود را مطرح می کنید,موارد را به صورت ویژه و مودبانه مطرح کنید.

7_بهبود تدریس اغلب به پسخوراندی که استادان از دانشجویان دریافت می دارند,بستگی دارد.از برخورد منفی در پیشنهادهای خود بپرهیز کنید.پسخوراند سازمان یافته,مثبت و ویژه,واقعا می تواند موقعیت یادگیری را بهبود بخشد. + نوشته شده توسط سمیرا اکبرپور در دوشنبه پنجم تیر 1391 و ساعت 14:54 | یارمهربان

قابل توجه کتاب دوستان بی پول

http://ketabnak.com

ارنست همینگوی- ژول ورن- ماکسیم گورکی - گابریل گارسیا مارکز - میلان کوندرا - فرانتس کافکا - آلبر کامو - شل سیلور استاین - ژوزه ساراماگو - ویلیام سیدنی پورتر - آندره ژید رومن رولان - الکساندر دوم-ا دانته - چارلز دیکنز - داستایوفسکی - چخوف - لئو تولستوی - مارسل پروست - جرج اورول - آنتوان دو سنت اگزوپری - ساموئل بکت - خورخه لوئیس بورخس و دیگران......

مفتکی دانلود کنید و لذت ببرید !!!

  + نوشته شده توسط حسن مشهدی‌زاده در دوشنبه بیست و نهم خرداد 1391 و ساعت 11:38 | عید مبعث مبارک

یا محمد ای خرد پابست تو / ای چراغ مهر و مه در دست تو

هر زمان گلواژه هایت تازه تر / بلکه از هستی بلند آوازه تر

ختم شد بر قامتت پیغمبری / این ترا باشد دلیل برتری . . .

عید مبعث بر تمام مسلمانان جهان بویژه شما دانشجویان عزیز مبارک باد. + نوشته شده توسط نصراله نوروزی (استاد) در یکشنبه بیست و هشتم خرداد 1391 و ساعت 20:9 | نکاتی چنددرمورد شیوه ی صحیح مطالعه.



ادامه مطلب + نوشته شده توسط یاسر حاتمی در یکشنبه بیست و هشتم خرداد 1391 و ساعت 16:35 | سوگند نامه معلم من  که امروز شغل مقدس معلمی را آغاز میکنم به خدای بزرگ قران کریم که برای آموزش آدمیان بوسیله بزرگترین مربی بشرپیامبر اسلام(ص)  آمده است سوگند یاد میکنم که در کار آموختن دانش و پروراندن فرزندان این سرزمین از جان و دل بکوشم و شاگردانم را که فرزندان روحانی من اند گرامی بدارم و کار آموزش را برای خود عبادتی بشمارم و در این راه اندیشه نیک و کردار نیک را بکار بندم. + نوشته شده توسط سمیرا اکبرپور در شنبه بیست و هفتم خرداد 1391 و ساعت 0:17 | لیست نمرات امتحان پایانی درس روشها و فنون تدریس رشته کارشناسی مدیریت و برنامه ریزی آموزشی



لیست نمرات امتحان پایانی درس روشها و فنون تدریس رشته کارشناسی مدیریت و برنامه ریزی آموزشی


ردیف

شماره دانشجویی

نمره امتحان پایانی

1

871576

18/75

2

892736

15/5

3

892737

20

4

892738

16/5

5

892740

19

6

892741

20

7

892742

18/5

8

892743

17

9

892745

16/5

10

892746

20

11

892747

17

12

892748

18/75

13

892749

16

14

892750

17

15

892751

19/5

16

892752

20

17

892753

19/5

18

892754

20

19

892755

19/25

20

892756

16

21

892757

19

22

892758

19/5

23

892759

18/75

24

892760

18/5

25

892761

20

26

892762

18/75

27

892763

16/5

28

892764

20

29

892765

20

30

892766

16/5

31

892767

15/5

32

902997

14/5

33

903004

14/5

34

905290

19/5 + نوشته شده توسط نصراله نوروزی (استاد) در جمعه بیست و ششم خرداد 1391 و ساعت 23:21 | لیست نمرات نهایی درس روشها و فنون تدریس رشته آموزش و پرورش پیش دیستان و دبستان



لیست نمرات نهایی درس روشها و فنون تدریس رشته کارشناسی آموزش و پرودش پیش دبستان و دبستان

دانشجویان عزیز
  نظر ات خود پیرامون نمره منظور شده و احیاناً اعتراض نسبت به نمره مذکور را نهایتاً تا روز چهارشنبه مورخه 1391/3/31 از طریق بخش نظرات همین وبلاگ و یا آدرس میل اینجانب (nasr.norozi@gmail.com) اعلام بفرمایید. در ضمن دوستانی که نمره آنها منظور نشده، نهایتاً تا روز یکشنبه 1391/3/28 تکلیف خواسته شده (طرح درس) را به اینجانب تحویل نمایند . خواهشمند است به تاریخ های اعلام شده توجه و در بازه زمانی مذکور اقدام فرمایید.

ردیف شماره دانشجویی نمره نهایی 1 893046 20 2 893047 20 3 893048 19 4 893049 - 5 893050 18 6 899117 18 7 893051 17/5 8 893052 19 9 893053 16 10 893054 19 11 893055 - 12 893056 20 13 893057 18 14 893058 20 15 893059 18/5 16 893060 17/5 17 893061 18 18 893062 20 19 893063 16/5 20 893064 20 21 903269 18/75 22 893066 17 23 882454 20 24 893067 20 25 893021 20 26 893068 20 27 893069 18 28 893070 20 29 893071 20 30 893072 15 31 893073 19/25 32 893074 18/5 33 899876 - 34 893075 20 35 893076 19 36 893077 20 37 905321 20 38 903275 19/5

+ نوشته شده توسط نصراله نوروزی (استاد) در جمعه بیست و ششم خرداد 1391 و ساعت 23:6 |

                                           بسم الله الرحمن الرحیم   

         معرفي الگوي پيش سازمان دهنده:

اين نظريه اولين بار توسط ديويد آزوبل مطرح شد . از نظر وي اين روش، يادگيري مطالب درسي را به طور
مستقيم هدف خود قر ار مي دهد و از بهبود روش هاي ارائه آموزش (سخنراني و روخواني ) طرفداري مي كند . اين الگو را يادگيري معنی دار نيز ناميد.
يادگيري چه وقت معني دار است؟




  به اعتقاد آزوبل اگر يادگيرنده بتواند مطالب جديد را به مطالبي كه قبلاً آموخته مرتبط سازد و يا فراگير آموزش را با زمينه اي صحيح آغاز كند و مطالب سازمان يافته

   باشد، يادگيري معنادار خواهد بو د. اما اگر اطّلاعات جديد را بر اثر تكرار و تمرين حفظ كند بدون اين كه ارتباط آن را با مطالبي كه قبلاً آموخته است بيابد يادگيري او  جنبه ي طوطي وار خواهد داشت.

  اگر چنين تدريسي خوب انجام گيرد پردازش فعال اطّلاعات را بهتر ميسازد.



  در واقع در الگوي يادگيري معنادار، عبارت است:

  ارتباط بين مطالب جديد و ساخت شناختي ياد گيرنده » منظور از ساخت شناختي، مجموعه اي از اطّلاعات، مفاهيم اصول و تعميم هاي سازمان يافته است كه فرد قبلاً در يكي از رشته هاي دانش آموختهاست .ساخت شناختي مجموعه اي از دانش در يك رشته است .

آزوبل معتقد است براي پايداري مفاهيم در ساخت شناختي شاگرد و توصيف نقش ذهني او بايد در ابتدا مطالب به كلي تر و انتزاعي تر درس بيان شود، سپس تدريج مطالب جزيي تر و اختصاصي تر درس ارائه گردد

 پيش سازمان دهنده ها براي استحكام ساخت شناختي و تقويت و حفظ اطّلاعات جديد ابزار اصلي هستند . پيش سازمان دهنده مجموعه اي از مفاهيم مربوط به مطلب يادگيري است كه پيش از آموزش سازمان دهنده مجموعه اي از مفاهيم مربوط به مطلب يادگيري است كه پيش از آموزش جزئيات تفصيلي مطلب در اختيار يادگيرنده قرار مي گيرد. مؤثّرترين سازمان دهنده ها آن هايي هستند كه از اصطلاحات آشنا براي فراگير استفاده مي كنند و با قياس ها و شكلهاي مناسب همراه هستند .

  در اين روش دانش آموزان منفعل نيستند چون پيش سازمان دهنده ي ارائه شده از سوي معلّم سبب مي شود ذهن يادگيرندگان به تكاپو در آيد .





  پيش سازمان دهنده ي زير ميتواند مورد استفاده ي در درس علوم تجربي و در بحث معلّمان قرار گيرد: « نقش دستگاه عصبي در بدن »

  در يك جامعه، هر گروه از افراد وظيفه و يا وظايف خاصي بر عهده دارند. يك جامعه زماني مي تواند به راحتي به مسير خود ادامه دهد و به هد فهاي خويش دست يابد كه همه ي گرو هها، به طور هماهنگ و يكپارچه عمل كنند. براي برقراري هماهنگي و نظم در جامعه بايد سازماني باشد كه بر كار همه ي گروه ها نظارت داشته باشد و به آن ها فرمان دهد تا كارهاي خود را به موقع انجام دهند   و نيازهاي مردم را برطرف نمايند. اين وظيفه به عهده ی حكومت هاست.

پس معلّم با بهره گيري از پيش سازمان دهنده ي فوق مي تواند به ارائه ي مطالب يادگرفتني درس جديد بپردازد ومراحل بعدي تدريس را ادامه دهد.



  + نوشته شده توسط ایمانه بازیاری در شنبه بیستم خرداد 1391 و ساعت 22:39 | دروغگویی  

 

برای دانلودکلیک کنید.

                    لینک دانلود : http://uplod.ir/es2kqusufv54/______________.pptx.htm
+ نوشته شده توسط سید علی سورانی در پنجشنبه هجدهم خرداد 1391 و ساعت 23:57 | پاسخ دکتر حسابی پاسخ دکتر حسابی یکی از دانشجویان دکتر حسابی به ایشان گفت : شما سه ترم است که مرا از این درس می اندازید. من که نمی خواهم موشک هوا کنم .
می خواهم در روستایمان معلم شوم .
دکتر جواب داد : تو اگر نخواهی موشک هوا کنی و فقط بخواهی معلم شوی قبول ، ولی تو نمی توانی به من تضمین بدهی که یکی از شاگردان تو در روستا ، نخواهد موشک هوا کند!!!! + نوشته شده توسط نصراله نوروزی (استاد) در چهارشنبه هفدهم خرداد 1391 و ساعت 12:46 | روش تدریس اموزش مستقیم                          هو المحبوب



هدف

هدف عمده اموزش مستقیم به حداکثر رساندن زمان یادگیری دانش اموزان است ومعلمان باید بیشتر به درس توجه کنند.واز اعمال رفتار های منفی چون انتقاد از رفتارهی شاگردان بپرهیزند.به طور خلاصه محیط اموزش مستقیم محیطی است که توجه غالب بر یادگیری دارد ودر ان شاگردان درصد بالایی از وقت خود را در انجام امور مربوط به وظایف درس صرف میکنند.

مراحل اموزش مستقیم

گام اول:جهت دهی

گام دوم:ارائه مطالب

گام سوم:تمرین ساختمند

گام چهارم:تمرین رهنمود یافته

گام پنجم:تمرین مستقل

 

جهت دهی:

یک چار چوب برای درس به وجود می اید وانتظارات معلم در این گام مطرح می گردد.این گام شامل سه مرحله است:

۱.معلم هدف درس وسطح عملکرد را مشخص می کند.

۲.معلم محتوای درس وارتباط ان با دانش قبلی راتوضیح می دهد.

۳.معلم جریان کار درس یعنی قسمت های مختلف درس ومسئولیت های شاگردان در خلال ان فعالیت ها را مورد بحث قرار می دهد.

 

ارائه مطالب:

معلم مفهوم یامهارت جدید را توضیح داده وتمریناتی ارائه می دهد.اگر مطالب یک مفهوم جدید باشد بحث معلم درباره ویژگی های ان مفهوم.قاعده یا تعریف چندین مثال مهم است.بخش دیگر این گام کنترل و بررسی شناخت شاگردان از اطلاعات جدید است.

ایا انها میتوانندنمود های مفهومی را که معلم توضیح داده است به یاد اورند؟

 

تمرین ساختمند:

معلم شاگردان را با مثال های تمرینی در ضمن کار و در هر مرحله هدایت میکند.معمولا شاگردان به صورت گروهی تمرین می کنندوگروه را در ضمن نمونه های تمرینی گام به گام راهنمایی می کنند.شاگردان به سوالات پاسخ می دهند و معلم برای غلطها بازخورد اصلاحی می دهد وتمرین صحیح راتقویت می کندو اشتباهات را تصحیح.

 

تمرین رهنمود یافته:

دانش اموزان به طور نیمه مستقل تمرین می کنند ومعلم در کلاس گردش می کندوتمرین شاگردان راکنترل می کند و از طریق پاداش ونشانه های فوری بازخورد می دهد.

 

تمرین مستقل:

شاگردان در کلاس یا در منزل به طور مستقل تمرین می کنندو بازخورد به تاخیر می افتد.تمرینات مستقل در تداوم دوره انجام می گیرد.شروع ان زمانی است که شاگردان به سطح جواب۸۵٪ تا۹۰٪ در تمرین هدایت یافته رسیده باشند.

                                        

                                                                        

 

 

 

                                                                                            + نوشته شده توسط مریم دستانی زاده در چهارشنبه هفدهم خرداد 1391 و ساعت 12:24 | میلاد امام علی (ع) مبارک

سرچشمه ی عشق با علی آمده است
گل کرده بهشت تا علی آمده است
شد کعبه حرمخانه میلاد علی (ع)
کز کعبه صدای یا علی آمده است


+ نوشته شده توسط نصراله نوروزی (استاد) در یکشنبه چهاردهم خرداد 1391 و ساعت 20:4 | روش کاوش گروهی نظریه جان دیویی تفحص گروهی از جان دیویی است. نظری که بعدها توسط تعداد زیادی از معلمان و نظریه پردازان بسط داده شده است. تفحص گروهی در همه ی زمینه های درسی و با همه ی شاگردان در هر سنی و حتی به عنوان الگوی اجتماعی و محوری برای همه ی مدارس به کار رفته است. این الگو برای هدایت شاگردان در تعریف مسائل تدوین یافته است تا بتوانند با چشم اندازهای مختلف مسائل را حل کنند، با هم بر اطلاعات، نظرات و مهارت ها چیره شوند و همزمان به رشد شایستگی اجتماعی نایل آیند. همچنین دانش آموزان در این الگو به گروه های خودسالار در حل مسائل تحصیلی سازمان میابند و شیوه های مردم سالاری روش علمی کاوشگری را می آموزند.
ادامه مطلب + نوشته شده توسط زهرا تقیان ورزنه در شنبه سیزدهم خرداد 1391 و ساعت 21:53 | روش تدریس بحث گروهی

فایل پاورپوینت روش تدریس بحث گروهی

روش تدریس بحث گروهی.pptx
+ نوشته شده توسط حسن مشهدی‌زاده در جمعه دوازدهم خرداد 1391 و ساعت 18:46 | آموزش غیرمستقیم

آموزش غیر مستقیم (کارل راجرز)


+ نوشته شده توسط ساجده نغمه‌سنج در جمعه دوازدهم خرداد 1391 و ساعت 18:39 | تقلب

فایل پاورپوینت در ارتباط با موضوع تقلب جهت استفاده دوستان از لینک زیر قابل دانلود است.

تقلب.ppsx






+ نوشته شده توسط حمیده سرادار در جمعه دوازدهم خرداد 1391 و ساعت 18:35 | الگوی تدریس غیرمستقیم دوستان عزیز:



فایل پاورپوینت مرتبط با الگوی تدریس غیرمستقیم جهت دانلود در لینک زیر قرار داده شده است.

روش تدریس غیرمستقیم.pptx + نوشته شده توسط سمیرا سروی در جمعه دوازدهم خرداد 1391 و ساعت 18:26 | آموزش کاوشگری

 

آموزش کاوشگری

از حقایق تا نظریه ها

آموزش کاوشگری به وسیله ریچارد ساکمن (1962) برای تدریس فرآیندی برای تفحص و توضیح درباره پدیده ای غیر معمولی ایجاد گردید . الگوی ساکمن شاگردان را به درون انواع روش های منظم مورد استفاده ی اندیشمندان در سازماندهی دانش و تدوین اصول وارد می سازد .

تحقیق

منظور از تدوین آموزش کاوشگری وارد ساختن مستقیم شاگردان در فرآیند تفکر علمی از طریق تمرین هایی است که فرآیند علمی را در زمانی بسیار کوتاه فشرده می سازد . شلنکر (1976) بیان می کند که آموزش کاوشگری منجربه افزایش درک علوم ، بهره وری تفکر خلاق و مهارت هایی برای دریافت و تحلیل اطلاعات می شود . گزارش ایوانی (1969) و کولینز (1969) حاکیست که کارآیی این روش در موقعی به بهترین نحو آشکار می شود که مقابله ای خوب و شگفت انگیز موجود باشد و مطالب مورد استفاده ی شاگردان برای کشف عناوین تحت بررسی به خصوص جنبه ی آموزشی داشته باشند . شاگردان همه ی مقاطع تحصیلی می توانند از این الگو منتفع شوند . وُس (1982) ، الفانت (1980) در یک بررسی شگفت آور ، این الگو را برای آموزش به کودکان کر به طور موفقیت آمیز به کار می برد . بر این اساس می توان بیان کرد که این روش می تواند برای شاگردانی که نقص های حسی جدی دارند ، روش خوبی باشد .

جهت الگو

آموزش کاوشگری در اصل معتقد به آماده ساختن فرد مستقل در یادگیری است ، روش آن مبتنی بر مشارکت فعال شاگردان در کاوشگری علمی است . ساکمن علاقه مند است به کاوشگری مستقل شاگردان ولی در راهی منظم کمک کند . او از شاگردان می خواهد تا درباره ی نحوه ی رویداد حوادث به شکل موجود خود سؤال کنند ، و به طور منطقی داده هـا را کسب و پـردازش کنند . او از شاگـردان می خواهد تا

 

 

درباره ی نحوه ی رویداد حوادث به شکل موجود خود سؤال کنند ، و به طور منطقی داده ها را کسب و پردازش کنند . از شاگردان می خواهد تا راهبرد های عقلی کلی را چنان توسعه دهند که بتوانند با آن دریابند که چرا موجودات چنان اند که هستند .

ساکمن معتقد است که نگرش شاگردان باید چنان شود که سرتاسر دانش را آزمایشی و موقتی بدانند . دانشمندان نظریه ها و توضیحات را ارائه می دهند . سال های بعد این دانش ها به وسیله ی نظریه های جدید کنار گذاشته می شوند جواب ها همواره قطعی و همیشگی نیستند ، اما همواره می توانیم در توضیحات خود کاملتر و مجرب تر شویم . اغلب مسائل دارای چندین توضیح پذیرفتنی و به ظاهر درست هستند . شاگردان باید ابهامات همراه با کاوشگری واقعی را تشخیص دهند و به راحتی با آن برخورد کنند . آنها همچنین باید از این نکته که نظر شخص دوم به تکمیل تفکر شان کمک می کند آگاه باشند . توسعه ی دانش با کمک و نظریات همکاران در صورتی که بتوانیم نظریات آنها را تحمل کنیم آسان می شود .

خلاصه راهبرد تدریس

ابتدا شاگردان را با موقعیت شگفت انگیزی مواجه می کنیم . بعد از ارائه موقعیت مسئله دار ، شاگردان از معلم خود سؤال می کنند . معلم باید به سؤالات با آری و خیر جواب دهد شاگردان نباید از معلم بخواهند تا درباره آن پدیده توضیح دهد و اطلاعاتی را در اختیار آنها بگذارد . شاگرد فقط می تواند از معلم بخواهد فرضیه ای را که او ساخته است تأیید کند . معلم هر بار دانش آموزان عبارتی را بیان می کنند که او نتواند به آن با آری و نه پاسخ گوید ، ضوابط را به آنها یادآوری می کند و منتظر می ماند تا آنها راهی مناسب برای بیان سؤال خود بیابند .

به شاگردان می آموزند که نخستین مرحله ی کاوشگری تأیید درستی حقایق موجود در موقعیت است .

سپس دانش آموزان برای آزمون رابطه ی علّی و انتخاب داده های جدید یا سازماندهی داده های موجود به راه هایی جدید دست به آزمایش های علمی یا نظری می زنند . سرانجام شاگردان سعی می کنند نظریه هایی را به وجود آورند که با آن بتوانند به طور کامل آنچه را رخ می دهد توضیح دهند .

 

تطبیق محیط برای یادگیری

رویدادهای ناهمخوان را می توان توسط نقاشی ، فیلم ، ابزار شنوایی و کار با کارت هایی که دانش آموزان را به پاسخ طبق الگوی مذکور هدایت کند یه وجود آورد .

کاوشگری می تواند در طی روز های متعدد اجرا گردد و نتایج کاوشگری های سایر دانش آموزان به مشارکت گذاشته شود . شاگردان باید بتوانند به منابع مناسب دسترسی داشته باشند و با یکدیگر در گروه ها کار کنند .

شاگردان نیز می توانند رویداد های ناهمخوان را به وجود آورند و جلسات کاوشگری برای شاگردان همسان خود ایجاد نمایند .

اثرات آموزشی و پرورشی

مهمترین نتایج الگوی کاوشگری فرآیند های دربردارنده ی مشاهده ، گرد آوری و سازماندهی داده ها ، تعیین و کنترل متغیر ها ، ساختن و آزمون فرضیه ها ، تدوین عبارات توضیحی و استنباط است .

شکل این الگو یادگیری فعال و مستقل را در حالی که شاگردان پرسش های آزماینده افکار را تدوین می کند توسعه می بخشد . پرسش شهامت لازم دارد ، و امید است جرأت این نوع مخاطره کردن طبیعت دوم شاگردان شود . آنها همچنین در بیان کلامی و علاوه بر آن در گوش دادن به دیگران و به حافظه سپردن آنچه گفته می شود تبحر بیشتری می یابند .÷

هر چند تأکید عادت ورزی به کاوشگری برفرآیند است ، این الگو به یادگیری محتوایی هر رشته برنامه ی درسی که بتوان از آن مسائل را انتخاب کرد منجر می شود . این الگو برای همه ی زمینه های برنامه ریزی درسی دوره ی ابتدایی وراهنمایی و متوسطه سازگاری دارد .

مراحل الگوی آموزش کاوشگری

گام اول : رویارویی با مسئله : توضیح روش های کاوشگری ، عرضه رویداد ناهمخوان .

 

 

گام دوم : گرد آوری داده ها – تأیید درستی آن ها : تأیید ماهیت اشیا و شرایط ، تأیید رخداد موقعیت مسئله .

گام سوم : گردآوری داده ها – آزمایشگری : مجهز کردن متغیر های مربوط ، درآوردن روابط علّی به صورت فرضیه و آزمون .

گام چهارم : سازمان دهی ، بیان عبارت قانونمند : قانونمند ساختن قواعد و توضیحات .

گام پنجم : تحلیل فرآیند کاوشگری : تحلیل راهبرد کاوشگری و توسعه ی مؤثرترین راهبرد .

  + نوشته شده توسط رویا طیب در جمعه دوازدهم خرداد 1391 و ساعت 17:55 | آموزش انفرادی بر اساس دیدگاه اسکینر آموزش انفرادی بر اساس دیدگاه اسکینر
با پیشرفت روانشناسی یادگیری و ظهور دیدگاه های جدید در آموزش،اسکینر در مقاله ای تحت عنوان «علم یادگیری و هنر تدریس» ضمن نقد روش های سنتی آموزشی و تحلیل مشکلات موجود در فرایند یاد دهی -یادگیری ، در نهایت ، روش «آموزش برنامه ای» را برای حل معضلات آموزشی تجویز کرد. اصطلاح «آموزش برنامه ای» معمولا برای توصیف محتوایی منظم و خود آموز به کار برده می شود که بتوان بدون نیاز به حضور معلم، به طور خود آموز موجب یادگیری شود.بر اساس این تعریف تمام کتابهای درسی نوعی مواد آموزشی برنامه ریزی شده به حساب می آیند. اما تعریف فنی این اصطلاح گستره ی آن را محدود می سازد. در تعریف فنی آموزش برنامه ای آموزشی انفرادی است که می کوشد یادگیری را با نیاز دانش آموز هماهنگ سازد. این روش بر اساس مجموعه ای از هدف های رفتاری طراحی و مواد آموزشی به واحد هایی کوچک تحت عنوان چها چوب یا گام تقسیم می شود.در هر گام تکلیفی مشخص شده است که دانش آموز از طریق مطالعه یا انجام آنها به هدف های مورد نظر دست می یابد. گام ها باید بر اساس رفتار ورودی دانش آموزان نوشته و تنظیم شوند،به طوری که هر گام معلومات جدیدی بر معلومات قبلی دانش آموزان اضافه نماید. برخی سیدنی پرسی را پدر آموزش برنامه ای می دانند.او اولین کسی بود که ماشین تدریس را اختراع کرد.ماشین تدریس دستگاهی حاوی فهرستی از مطالب آموزشی بود که در اثر حرکت جا به جا می شد، و یادگیرنده می توانست به طور متوالی محتوای تنظیم شده را از طریق دریچه ای کوچک مشاهده یا مطالعه کند.ماشین تدریس، محتوای آموزشی را همراه با سوال های چهار گزینه ای ارائه می داد. این دستگاه توانست تحرک و انگیزه ی چندانی در چرخه ی آموزشی به وجود آورد. شاید دلیل عدم تحرک و مقاومت افراد در مقابل نو آوری،شرایط وخیم اقتصادی آن زمان بوده باشد. فردی که بعد ها بیشترین هیجان و تحرک را در زمینه ی آموزش برنامه ای به وجود آورد بی.اف.اسکینر بود که آموزش برنامه ای وی حول محور شرطی شدن فعال طراحی و تنظیم شده بود.در واقع او مشهور ترین و منظم ترین کاربرد دانش نظری را در جنبه های عملی آموزش ارائه داد.آموزش برنامه ای اسکینر دارای مزایای زیر بود:1-در هر نوبت،توجه دانش آموزان روی میزان کمتری از مطالب درسی متمرکز می شد.2-با فعال بودن دانش آموز در پاسخگویی به هر سوال یادگیری تسهیل می شد. 3-دانش آموز با دریافت فوری باز خورد، تقویت می شد و می توانست اشتباهاتش را اصلاح کند. آموزش برنامه ای را می توان به دو صورت خطی و شاخه ای عرضه کرد. در آموزش برنامه ای خطی، گام های مربوط به یک برنامه، به صورت خطی به دنبال هم قرار می گیرند. دانش آموزان باید تمام گام ها را مطالعه کنند و قدم به قدم پیش بروند. مطالعه و فهم یک گام مستلزم یادگیری تمام مطالب گنجانده شده در گام های قبلی است.در برنامه ریزی خطی اصول ذیل باید رعایت شود:1-دانش آموزان فعالانه در برنامه شرکت کنند و به مطالعه و پاسخ دادن بپردازند.2-پاسخ های اولیه باید صحیح باشد و از پاسخ غلط جلوگیری شود.3-باز خورد باید بی درنگ بعد از هر فعالیت ارائه شود.4-برنامه باید سیر منطقی داشته باشد و از آسان به مشکل تنظیم شود.5-در هر گام نباید رابطه ی محرک-پاسخ مستقیما در اختیار دانش آموزان قرار گیرد.6-دانش آموز باید تمام مراحل یا گام ها را طی کند و قدم به قدم پیش رود.7-گام ها باید بسیار کوتاه باشند.8-گام ها باید طوری تنظیم شوند که موجب درک مطلب شوند نه حافظه سپاری طوطی وار. در آموزش برنامه ای شاخه ای، وقتی که دانش آموز یک گام را مطالعه کرد به سوال آن گام پاسخ می دهد و در صورت پاسخ صحیح، با انجام دادن تکالیف مشکل تر و پیشرفته تر به صورت خطی به کار خود ادامه می دهد،اما اگر پاسخ غلط باشد از خط مستقیم خارج و به گام های فرعی هدایت می گردد. در این نوع برنامه، گام های مستقیم را گام اصلی و گام های فرعی را گام جبرانی می نامند. هدف از گام های جبرانی این است که دانش آموز با دریافت اطلاعات اضافی،اشتباح خود را اصلاح کند و سپس به گام اصلی برگردد.آموزش برنامه ای شاخه ای از چند جهت با آموزش برنامه ای خطی متفاوت است:1-مراحل و گام های آموزش برنامه ای شاخه ای، طولانی تر از آموزش برنامه ای خطی است.2-همه ی دانش آموزان دقیقا با یک روش برنامه را دنبال نمی کنند.دانش آموزانی که به تمام پاسخ ها جواب صحیح می دهند از کوتاه ترین راه ممکن به فعالیت خود ادامه می دهند.در غیر این صورت به گام های فرعی یا ترمیمی هدایت شده، مطالب شفاف تری را در برنامه دریافت می کنند،و در صورت موفقیت،دوباره به گام های اصلی بر می گردند. آموزش برنامه ای آن گونه که اسکینر و طرفداران آن اعلام می کردند در عمل چندان موفق نبود.شرام با مرور 165 تحقیق در آموزش برنامه ای به این نتیجه رسید که هیچ شواهدی دال بر برتری این نوع برنامه با آموزش سنتی وجود ندارد.حتی بررسی های او نشان داد برنامه های کوتاهی که گام های آنها به طور تصادفی مرتب شده اند می توانند به اندازه ی برنامه هایی که به صورت منطقی تنظیم شده اند موثر باشند.همچنین بر اساس نتایج استخراج شده، آموزش برنامه ای نه تنها بهتر یا سریع تر از آموزش معلمان نیست بلکه توانایی لحاظ کردن تفاوتهای فردی دانش آموزان را ندارد،مگر اینکه از رایانه در آموزش برنامه ای استفاده شود. + نوشته شده توسط نیلوفر آذری در جمعه دوازدهم خرداد 1391 و ساعت 9:46 | الگوی تدریس فراگیری مفهوم

دوستان عزیز: فایل مرتبط با الگوی تدریس فراگیری مفهوم از لینک زیر قابل دانلود است.


+ نوشته شده توسط سمیرا اکبرپور در جمعه دوازدهم خرداد 1391 و ساعت 9:41 | مراحل الگوی نگاره، کلمه ، استنتاج

دانلود فایل پاورپوینت در ارتباط با الگوی تدریس نگاره، کلمه، استنتاج از لینک زیر

الگوی نگاره، کلمه ، استنتاج.pptx
+ نوشته شده توسط بنفشه احمدیان در جمعه دوازدهم خرداد 1391 و ساعت 9:29 | روش تدریس واحد محور

تدریس واحدمحور

شامل یک رشته فعالیتهایی است که حول یک دسته  مفاهیم کلی دور می زندویک هدف کلی رادر نظر دارد کلیه مطالب درمحور یک مسله ومشکل مطرح می شود به عبارت دیگه این روش درنتیجه تمرکز وتوجه وفعالیت روی یک سلسله مسائل پیوسته واستفاده از ارتباط انهابامسائل دیگه صرف نظراز تفکیک تصنعی ورسمی رشته ها به وجود میاید این توجه گاهی به موضوع مورد مطالعه است که در این صورت ان راواحد موضوع محور مینامند وممکن است چند مبحث یک رشته ترکیب شوند  مثل زندگی در دوره صفویه که دران جنبه های سیاسی اجتماعی اقتصادی و...باهم ارتباط پیدا میکنند

بعضی وقتابجای اینکه توجه اصلی به موضوع معطوف شود به رغبت ها وتجارب قبلی دانش اموزان وگسترش ان برای تجارب اینده معطوف میشود که ان را واحد تجربه محور نامند

گاهی توجه اصلی به فعالیت دانش اموز وانگیزه درونی ونتیجه گیری از فعالیت اومعطوف میشه که ان را واحد پروژه محور گویند

درواحد موضوع محور طرح فعالیت به وسیله معلم تنظیم وهدایت میشود . درواحدتجربه محور معلم ودانش اموز در تنظیم طرح وفعالیتها همکاری میکنند . در پروژه محور تنظیم منطقی موضوع قابل توجه نیست بلکه هدف دانش اموز ومیل فعالیت او برای رسیدن به هدف اموزشی مهم است

روش تدریس موضوع محور:دراین روش موضوعات مورد مطالعه به صورت واحد های بزرگ مطالعه میشوند مثلا درواحد دوره (فرهنگی )هنر ادبیات مذهب وشرایط اجتماعی جامعه معینی دریک دوره م عین موضوع درس ومطالعه قرار میگیرد  

ویژگی های این روش 1:هدف مطالعه درباره ی سلسله موضوعات مرتبط به هم بدون توجه بجدایی تصنعی انها 2طرح ریزی صرف وقت بیشتر توسط معلم وگاهی با همکاری دانش اموز 3:نظریه یاد گیری یادگیری متکی به فهم کلی موضوعات مختلف دریک موضوع اصلی 4:انگیزه علاقه ولذت از فعالیت اساس تقویت است 5:انضباط بیشتر درونی است

محاسن روش موضوع محور:1موضوعت مورد مطالعه باهم پیوسته است 2اصل فعالیت دانش اموز است ونقش معلم راهنماست 3یادگیری باثبات تر وپایدارتر4انگیزه درونی است5احساس مسئولیت وانضباط جنبه مثبت بخود میگیرد 6زندگی معنادار میشه ارتباط بین زندگی ومدرسه محدودیت ها:1به معلمان با تجربه وکار ازموده نیازمنداست2:مخالفت اولیای مدرسه ودانش اموزان بدون توجه به اهمیت این روش3:عدم انطباق با برنامه ریزی مدارس 4:انجام فعالیتها براساس این روش مشکل وبایداز واحداسان شروع کرد5:همکاری باسایر معلمان لازم وضروری است که نیازمند قانع کردن انها به اهمیت این روش است

روش تجربه محور:یکی از جدید ترین روشهای اموزشی است زیرا اجرای ان نیازمند تحولیدربرنامه مدارس وتربیت معلم است ونقطه اصلی ومرکز فعالیت رغبت وتجارب قبلی دانش اموز است همکاری مشترک میان دانش اموز ومعلم ازاهمیت خاصی برخوردار است ودانش اموزان پیوسته به حل مسائل فراوان ومتنوع تشویق میشوند

ویژگیهای این روش :1هدف تربیت افرادی لایق برای زندگی خوب است وبرحل مسئله توسط دانش اموز تاکیددارد2:انواع تجارب اموزشی مربوط به هدف بصورت فردی گروهی3:تنظیم تجارب اموزشی 4:طرح ریزی همکاری مداوم معلم ودانش اموز5:نظریه یادگیری که پیرو نظریه گشتالت است ومتن کلی وصور بزرگ اهمیت دارد 6:انگیزه علاقه درونی است 7:انضباط درونی است   

روش پروژه محور :پروژه که با موضوع هدف والهامات دانش اموزان از جنبه علمی تاکید دارداز الهامات دانش اموزان سرچشمه میگیرد این روش در موقعیت های طبیعی ارزش تربیتی دارد وجنبه تجربی ان زیاد است وموثرترین راه برای یادگیری عمیق وپایدار است :

ویژگیهای روش پروژه محور:1پروژه باید جنبه مسئله ای داشته باشد 2:پروژه به اندازه کافی وسیع گسترده باشد 3:طرح ریزی همچنین انتخاب واستفاده از منابع ووسایل بامسئولیت دانش اموزان صورت گیرد4:پروژه باید جنبه عملی واجرایی داشته باشد 5:محور پروژه باید دانش اموز وانگیزه درونی او باشد 6:معلم باید ناظروسرپرست فعالیتها باشد 7:پروژه باید به هدف هایی منتهی شود که برای دانش اموزان قابل درک وتشخیص باشد

محاسن این روش :1رابطه مناسبی میان دانش اموز ومعلم ایجاد میکند وباعث تشویق دانش اموز دریادگیری میشود2:اعتماد بنفس ودانش اموز وجرائت انهارا درارائه نظر تقویت میکند3:دانش اموز درطرح هدف سهیم است تمایل زیادی به یاد گیری دارد4:حس همکاری دانش اموزان زیاد میشود 5:یادگیری عمیق پایدار6:مطالعه استفاده از منابع نوشتن وتنظیم مطالب سبب تقویت انشاء ومعلومات دانش اموزان میشود7:حداکثراستفاده از امکانات اموزشی

محدودیتها:1ممکنه وقت زیادی صرف شود 2:فرصت زیادی برای فعالیتهای دسته جمعی وگروهی نخواهد بود 3:پروژه هایی که متناسب وضع رسمی مدارس باشد کم است 4:احتیاج به امکانات فراوان ومعلمان چیره دست 5:این روش تقسیمات رسمی مباحث درسی وجدایی رشته ها راکه بر حسب برنامه درسی تعیین شده از بین میبرد

:

 

 

 

 

 

 

 

 

 

  + نوشته شده توسط یونس آکار در سه شنبه نهم خرداد 1391 و ساعت 13:54 | يادگيري درحدتسلط ازنظربلوم             منظورازتسلط""""مقدارواقعي يادگيرنده است.بنابراين تسلط هم به بازده مطلوب يادگيري وهم به سطح قابل قبولي ازعملكردكه حاكي از توفيق دريادگيري باشداشاره ميكند.معني اين سخن آن است كه يادگيرنده يابر بازده يادگيري تسلط مي يابديادرتسلط يابي شكست ميخورد.                                         بلوم معتقدبودكه ميزان يادگيري تابعي است اززمان صرف شده درآموزش وزمان موردنيازكه بستگي به شايستگي يااستعدادوشرايط مطلوب آموزشي دارد.     يعني هرچه استعداددانش آموزبالاتر باشدزمان موردنيازبراي يادگيري كمتر مي باشد.وفرد بهتر وزودترمطالب راياد ميگيرد.                                      منظورازشرايط مطلوب آموزشي كيفيت آموزشي است كه معلم ارايه مي دهد.                                        زمان منظورشده براي يادگيري درحدتسلط رابايد براساس زمان موردنيازبراي يادگيري در حدتسلط تنظيم كرد***يعني بستگي به نوع درس"كيفيت تدريس معلم"استعداددانش آموز"وشرايط محيطي دارد.           منظوراززمان منظورشده براي يادگيري برنامه اي است ازپيش تعيين شده كه نوع درس زمان ياساعت درس وروز درس مشخص شده ولي زمان موردنيازبراي يادگيري رامعلم درحين تدريس ياپايان درس مشخص ميكند.                                                            يعني وقتي معلم احساس كرددانش آموزيك مطلب را    درحدتسلط آموخته ازآن بحث مي گذردوبه بحث بعدي مي رود.                                                          معلم باسوال كردن ازدانش آموزان ومثال هايي كه ازآنهامي خواهدبزنندمي فهمدكه دانش آموزآن مطلب را يادگرفته است.براساس نظريلوم"هركدام از مراحل يادگيري رامي توان به تعدادي اهداف مشخص تجزيه كردوآنچنان به دانش آموزان آموزش دادكه بيشتردانش آموزان بتوانندبه آن اهداف دست يابند.                      بنابراين معلم درآماده سازي مقدمات كار خودوپيش از    ورودبه كلاس درس وتدريس باروش آموزش مبتني بريادگيري درحدتسلط لازم است هدف هاي آموزشي    خودرادرقالب هدف هاي دقيق رفتاري تهيه نمايد.         مثل آموزش جدول ضرب ورساندن يادگيري دانش آمو      زان درحدتسلط........                                        درتدريس معلم بعضي ازدانش آموزان مطالب رازودتر      يادمي گيرندوبعضي از ديگر دانش آموزان در درك وفهم مطلب جديدگيرايي پايين تري دارندبايداين دانش آموزان  رابراي تقويت در درس مربوطه به كلاس هاي خصوصي  برد.                                                                به عقيده بلوم""""يادگيري درحدتسلط روي مفهوم خود  اثر مي گذارديعني كساني كه در يادگيري به حدتسلط  مي رسندداراي اعتمادبه نفس بيشتري ودرنتيجه         پيشرفت بهتري در درس خود دارند....                                             دلاتاكي دراين دنيافريب اين وآن بيني                       يكي زين چاه ظلماني برون شوتاجهان بيني"""""""""""""""""                            ومن الله توفيق                                                                                                                                                    ياسرحاتمي بيرمي                                            كرامت الدين رحيمي سفلمه چي + نوشته شده توسط یاسر حاتمی در سه شنبه نهم خرداد 1391 و ساعت 12:23 | روش تدریس اموزش مستقیم
برچسب‌ها: روش تدریس اموزش مستقیم + نوشته شده توسط مریم دستانی زاده در سه شنبه نهم خرداد 1391 و ساعت 12:9 | درباره وبلاگ این وبلاگ متعلق به دانشجویان دوره کارشناسی رشته آموزش و پرورش دبستان و پیش دبستان ورودی 89 دانشگاه شیراز می‌باشد. هدف از راه‌اندازی آن ارتباط بهتر و بیشتر دانشجویان با یکدیگر و با استاد درس روشها و فنون تدریس می‌باشد. منوی اصلی صفحه نخست
پست الکترونیک
آرشیو مطالب
عناوین مطالب وبلاگ نویسندگان نصراله نوروزی (استاد)
اسما مفتاح
الهه شجاعیان
امین بریزی
انسیه حاتمی
ایمانه بازیاری
بنفشه احمدیان
پروانه حمادی
حاتم دلپسند
حامد ظفری‌نژاد
حسن مشهدی‌زاده
حمیده سرادار
رویا طیب
رویا طیب
زهرا تقیان ورزنه
زهرا راسخ
ساجده نغمه‌سنج
سارا آقاجری
سمیرا اکبرپور
سمیرا سروی
سید روح الله موسوی‌پور
سید علی سورانی
شکوفه علی‌پور
صابر بلوچ‌زهی
صفیه رضاتوفیقی
طاهره مظفری
فاطمه باهنر
فاطمه رجائی
فاطمه روستا
فاطمه نادری
لیلا شهابی
مریم پروار
مریم دستانی زاده
مسعود بریغ
نیلوفر آذری
نیلوفر احمدیان
ویدا جلیلی
کرامت رحیمی
یاسر حاتمی
یونس آکار
آرشیو آبان 1391
مهر 1391
مرداد 1391
تیر 1391
خرداد 1391
اردیبهشت 1391
فروردین 1391
برچسب‌ها روش تدریس اموزش مستقیم (1)
پیوندها مدیریت آموزشی و برنامه ریزی درسی (نوروزی)
بلاگفا



Powered By
BLOGFA.COM